基教观察｜专业成长引导体系是教师发展最需要的支持
张悦，中国教育学会特约观察员
11月2日，我会举办了首次特约观察员线上沙龙，此次沙龙主题为“教师需要怎样的成长环境”，观察员们围绕教师成长的内外在环境展开了十分热烈的讨论，有针砭时弊，对存在的现实问题作了尖锐的评判；也有期待憧憬，对教师发展环境的改善充满希望。中国教育学会特约观察员张悦认为，对于教师的成长和发展来说，最为重要的当属“科学系统且有制度保障的专业成长引导体系”。
我目前所在的单位，是一家专业第三方教育评估机构，主要针对中小学等教育机构开展教育评价。我们使用各种量表和大数据平台工具，开展访谈、录制视频，搜集数据、分析样本，以科学、全面、严谨的态度审视被评价单位的综合发展和教育教学情况，为其改进相关工作提供参考建议。
在进入这家机构之前，我曾在北京的一所中学任职，回顾自己的从教经历，感觉自身当年作为教师，最迫切的需求是有人传帮带，有专家、有单位能够对年轻教师的成长提供一些有益的建议。如果能够遇到比较了解自己的领导、同事，能结合自己的特点给予一些指点，对于一位教师的专业发展和整体成长会是莫大的幸运。但满足这种需求，若是只能靠运气，肯定是不够的。
教师的成长和发展，最需要的是 科学系统且有制度保障的专业成长引导体系
当下，在各类教育机构中，对新任教师的入职培训开展的比较有针对性，但新教师一旦成为“老教师”，基本就进入“大锅饭”学习状态了。诚然，各级各地学校，每年都会通过大量的讲座、报告，包括暑期、寒假的集体教学研讨推进教师专业素质的提升，期间邀请专家、购买课程、设计活动都会耗费大量的心血和金钱。但要问相应的效果，却变得模糊和不那么尽如人意了。
参加本次在线沙龙前，我电话约谈了5位教师，包括了公立、私立、中学、小学等不同类型。根据他们的反馈，每年每人都有至少一次的外出学习机会（一周以内的短期培训为主），每年所在学校都能邀请3-5位教育专家来校做专题报告，每年所在省份、地市都会组织统一师资培训，线上线下相结合，内容涵盖教育理论、教育技术、课程与教学论等方方面面。但聊到具体成效时，大家普遍的感受是，很有收获，但自己还是不知往哪个方向努力。
我想，在网络时代和信息时代，大数据和云计算给我们呈现的前景，就是私人订制和个性化服务。及至今天讨论的教师培训和专业技能提升，真正符合教师需求的，可能不是大而全的豪华资源包，小而精并且切实针对教师个体某个短板的培训，可能更能显现出它的价值。而这种针对性，可以是对短板技能的补偿，更可以是对个性、对特长、对爱好、对兴趣的契合。这种契合，不单能够提升教师素养，更能激发工作热情，为学校打造出既专业、又有特点的教学艺术家。
而要达成上述目标，单靠学校领导观察、教学组长评判、同事评议评价是不够的，必须依靠科学工具，辅以制度保障，让专业化的评价去分析甄别教师，为他们提供支持。
教育评价涵盖教育的方方面面，在宏观层面，涉及教育目标、教育结构和教育管理体制；在中观层面，包括教师队伍、办学条件、学校各项工作；在微观层面，则主要关注学生的学习和发展。以中观层面专门针对教师开展的教师授课质量评价为例，教师可以藉此清楚地了解自己的教学特点，把握长处与不足，从而扬长避短；评价过程还可作为学习场景使用，促进年轻教师的成长。
我想，未来的教育，会像今天大家的手机一样，你可以选择自己喜欢的外观、样式购买，里面安装的各类APP，更是能够深度订制，选择适合自己、能够切实发展提高自己的内容投入精力研究。而这一目标的实现，需要各种评价手段、评价工具、评价策略的介入，教师在科学指导下才能更加了解自身、了解学生、了解工作，从而促进整体教育事业的进步和发展。
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